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“他没写上自己的名字和日期，我让他补上了。”李珍补充道。
“你提示得很好，对了，他写错别字了吗？”我好奇地问。
“没有，而且字还写得蛮端正的。”
“嘿，看他平时错别字连篇，这次还蛮用心啊！”
“是啊，我把纸条拿给数学老师时，他有些惊讶，看了就笑了，然后就把杨遥的作业本找给了我。当我把作业本拿给杨遥时，他摸着头也乐着……”
我又问：“对这件事，你有什么想法呢？”
李珍想了想说“挺有意思的，我还觉得那张纸条杨遥应该自己拿给数学老师，这样才更能显示自己的诚意！”
“你说的也是，只是杨遥数学差，跟数学老师有隔阂，怕见数学老师，你帮了他的忙了，让他们俩人都高兴了一回，我代他们谢谢你！杨遥能做到这样，我们同样应该鼓励他，你说呢？”
李珍笑着点点头。
后来，我又去接触了一下数学老师。数学老师说：
“这个杨遥啊，数学实在是太差了，根本不行，不但不懂，而且还很犟，在课堂上从来不拿笔做题目，那个架式就是‘我就是不做，反正我都做不来，看你怎么样”！我已经没心思理他了……”
听了他的话，我想，对照起来，杨遥算是给我“面子”，听了一点我的话了。语文课上，他偶尔还能听听，做做，虽然也时常三心二意，时常要我反复提醒，才赶鸭子上架一样动动手，但是从写纸条给数学老师这件事上来看，他或多或少还是信任我，亲近我的。我也理解数学老师的苦衷，我知道，并不是每位老师都能有时间有精力去积极地影响这类学生的，毕竟原因比较复杂。不过，就我个人来说，我是喜欢同像杨遥一样有某些“问题”的学生靠近和沟通，用体验的心态去接触他们，尽力而为地影响他们。我不奢望结果一定要在我的把握之中，但我会重视师生交流的这一过程，细细品味其中的酸甜苦辣。成功也好，不成功也罢，这样做带给师生双方的终究是积极的情绪，这是有益于师生的身心的。尤其在记录这些随笔时，我更是体会到了一种愉悦感！
假如有人问我，这样做不累吗？我可以肯定地说，不累！即便累，也是劳动的累，而非心烦意乱的累。我总觉得，能让各种“问题生”信任和“听话”的教师，他的心是快乐的，每天的工作也是有滋味的！同时，我也在想，就像数学老师那样，即便没心思理杨遥，可杨遥还是坐在他的眼前，还是可以随心所欲或破罐破摔地不听他，我不敢肯定数学老师这样的“放手”就是舒服的，当时听他的诉说，我明显地感受到他的无可奈何。我又想，就算数学老师不理杨遥了，要是杨遥想“理”数学老师呢？比如故意敲桌子，转头和身边的同学说话，时不时地插嘴等等，这时，教师又该怎么办？要知道，这类学生完全有可能这样做的！教师如果不考虑或不给于他们尊严，他们更可以不要自尊，因为在某种程度上讲，他们大都是“孤援无助”的孩子，极容易走极端啊！再说，不被老师理睬，甚至被讨厌，又听不懂课，其处境难免像坐牢一样，有些更甚之，本能的反抗就会制造一些“问题”来解脱和放松身心的焦虑与压抑。
让老师试试你那弟弟 我和柳老师不能说的秘密
由此，我认为，无论“问题生”学习多么不好，上课多么“与众不同”，其实教师照样可以宽容他，关注他，亲近他，信任他——或许方法各有不同，但重要的一点就是：教师不要讨厌他，放弃他。
否则，教师所谓的“教育”，就是在伤害自己和教育的主人——学生了。这不能不说是一种悲哀！
而教育的悲哀，总是从教师不正确的观念和心态开始：当教师开始“放弃”学生时，学生也会学着开始“放弃”教师…… 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
